Прекрасная история преподавателя. Чудесная история преподавателя. Один у меня вопрос к ней возникает: зачем на Задолбали это писать? Похвастаться что ли? Вы методично и последовательно стремились сделать дистанционное обучение бесполезным для ваших студентов. У вас получилось, поздравляю.
«Раз все сидят дома, свободного времени много, я считаю, что абсолютно правильно и обоснованно давать ребятам больше материала для изучения».
Формулировка красивая, но в ней подмена понятий. Начиная с того, что «сидят дома» абсолютно не гарантирует «свободного времени много» и, заканчивая частью с «давать больше материала».
Вы открыто пишете, что вместо нормальных лекций сбрасываете студентам неструктурированный и избыточный набор информации. Намеренно.
В том, чтобы правильно и доступно подать материал, и состоит ваша работа. Студент, в силу недостатка знаний, неспособен отделить в вашем «архиве со всем-всем-всем» важное от второстепенного, да и времени на поиск полезной информации у него уйдёт в разы больше. Если бы студент уже разбирался в вашем предмете, он бы и вовсе без лекций обошёлся, знаете ли.
Насчёт борьбы со списыванием возражений, пожалуй, нет. Сладкое слово «халява» всегда влекло студентов, хотя… Всего треть оригинальных работ по профильному предмету? Точно профильному? Не по какой-нибудь психологии-философии (в случае технарей)?
Тогда либо вы преподаёте в месте куда идут, скажем так, абитуриенты не лучшего качества, либо дело в специфическом стиле приёма работ.
К которому мы плавно и переходим. «Вторая проблема заключалась в том, что к любой работе у меня были замечания и вопросы. На эти вопросы и замечания надо было ответить письменно, и студенты вдруг осознали: связно выражать свои мысли проще устно, чем письменно».
О да. А здесь возникает намёк на вторую дивную особенность, которая до дистанционки могла не бросаться в глаза. «Прокачивайте телепатию». Стиль приёма работ, когда вопросы:
1) не полностью связаны с заданием — например, на тонкие нюансы теории, которые в работе не затрагивались;
2) требуют строго определённой формулировки ответа, которую хочет преподаватель;
3) выдаются не сразу полным списком, а добавляются по 1−2 штуки при каждой итерации сдачи.
И то, на что по плану отводилось пара недель, сдаётся примерно так:
Попытка 1 — возврат с вопросами.
Попытка 2 — возврат из-за неверной формулировки + новый вопрос.
Лихорадочный поиск в пособиях и среди собратьев по несчастью ответа, который зачтут, попытка переформулировать, чтобы не было списыванием. Лёгкий аромат горящих сроков.
Попытка 3 — возврат из-за неверной формулировки плюс новый вопрос (опционально). Где-то на этом моменте оценка заранее снижается за срыв сроков.
Паника, поиск, переписывание ответов в те формулировки, которые ТОЧНО принимают.
Попытка 4 — возврат за списанные ответы плюс новый вопрос (опционально).
…
Попытка 8 — наконец-то принято.
А теперь вспомним, что пары один, изредка два раза в неделю, а проверкой чаще расписания пар преподаватели себя утруждают редко. Впрочем, это как раз вполне нормально.
«В результате на сдачу каждой работы студенту приходилось тратить куда больше времени и сил, чем в аудитории». Спасибо, что заметили. Только цель была не в том, чтобы позлорадствовать, а в том, чтобы студенты материал освоили.
«Выполнение работы было куда более сложным, чем во время нормального очного обучения с моими подсказками и дополнительными объяснениями». Как странно, ведь как раз в том чтобы объяснить и заключается основная функция преподавателя! Решив ей пренебречь в угоду проверке знаний, которых не давали, вы, по сути, перестали оправдывать свою зарплату.
То же самое и с тестом. Бездушная система, да. «Вопросы были составлены по всему курсу», — это не тому ли, который вы сбрасывали в виде разрозненного набора информации?
«А некоторые вообще без вариантов ответа — надо задачу решить и число вписать», — эти задачи со студентами вообще разбирались? Или это было как раз в тех работах, где вы ограничились выдачей заданий и проверкой на изнурение?
«Тест из тридцати вопросов. Время прохождения — целый час», — две минуты на вопрос? Две минуты на вопрос в тесте, где присутствуют задачи, нуждающиеся в решении? Какая помощь друга, какой поиск в материалах, тут даже отличник едва успеет начеркать на листке расчёты!
«Результат дистанционной учёбы: половина потока стройными рядами ушла на пересдачу осенью». Нисколько не удивлён.
Знаете, я ещё совсем молодой преподаватель. Я только учусь в аспирантуре, и преподаю всего у одного курса. Но даже я могу понять, что-то, что вы делаете — откровенное вредительство.
У нас в ВУЗе тоже есть такие преподаватели как вы. Один из них ведёт базовый для специальности предмет, знания по которому нужны ещё на куче других (включая мой). И следы такого саботажа очень заметны. Стоило начаться дистанционному обучению как студенты перестали владеть материалом по этому базовому предмету. Каждый раз мне приходится разбирать его с ними с нуля потому что «Иван Иванович нам только задания присылает и проверяет их потом». Проверяет, да. Почитал я студенческую переписку с ним, проверяется там что угодно, кроме того, что надо использовать на практике.
А ведь был вроде бы нормальный, хороший преподаватель. Заслуженный. Я сам у него учился и ничего такого в то время не заметил. Сейчас с этой ситуацией разбирается деканат, экзамен студенты будут сдавать уже другому человеку, также с ними проведут дополнительные занятия. Я в это особо не лезу, но если потребуется, буду свидетельствовать в их пользу.
ТАК преподавать, нельзя никому и никогда — это обесценивает саму суть высшего образования. Мы не выдаём дипломы за усердное протирание штанов, мы учим.
А если вам доказать свою точку зрения важнее, чем выполнить свой профессиональный долг, задумайтесь, надо ли вам работать в сфере образования.
Задолбали. Даже меня задолбали, боюсь представить, что думают студенты, у которых таких «деятелей» бывает ещё и по несколько штук.